2024年化学教育在职研究生 化学在职研究生教育的价值

（一）化学教育在职研究生

化学教育专业主要是放眼化学学科的发展方向，围绕我国化学教育事业的发展，重点报道化学教育领域内的改革动态和研究成果，介绍化学学科的新成就和新发展；化学教育的新理论、新观念；化学教育教学改革新经验，为提高化学教育工作者的业务水平服务，为我国化学教育事业的发展服务。

培养目标：

化学教育在职研究生主要是培养中学化学教师为主要目标，通过在校三年学习，掌握马列主义毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点的基础上，能掌握化学专业的基本理论、基本知识、和技能，了解本专业先进技术，了解与本专业有关的应用性知识，具有解决本专业实际问题的能力，具有一定的教育能力的人才。

招生院校：

重庆师范大学、福建师范大学、北京化工大学、吉林大学、山西师范大学、中国科学院等。

课程设置：

主要课程：有机化学、物理化学、化学教学法、无机化学、有机实验、物化实验、化工基础实验、分析实验、分析实验、仪器分析、化工基础、无机实验、仪器分析实验等。

就业方向：

化学教育专业毕业生可从事一些在中学教师及能在厂矿企业中工作的专业技术人才。

（二）化学在职研究生教育的价值

化学在职研究生教育是在活跃于前沿领域的成熟科学家的陶冶下,铸造一代年轻人有价值的专业生涯的教育形式。较高水平的化学专业能力直接依赖于具体研究生培养计划的教育过程,这种依赖性扎根于化学科研事业的发展步伐.化学研究生教育是培养化学科研新生力量的有效途径。

美国在1977一1981年五年期间,均有1/7获得化学学士的人继续攻读博士学位,同期,化学工程只有1/42,生物科学有1/l3,数学有l/27的学士最终进入博士级。可见,化学中的高比例反映出化学研究生教育的价值及其对化学专业工作者阴必要性。此外,从化学研究生的事业机会来看,据美国国家研究委员会的调查统计表明‘3,,1977年美国化学中的72%博士化学家在工商业找到了他们博士研究领域的工作,同期,工程为82%,物理夭文为41%.生物科学为41%,数学为37%。因此,可以认为化学是灵活性较高的科学之一。

十多年来,在职研究生教育制度的恢复有力地促进了我国基础学科研究的发展.对于改进我国科技队伍的质量构成正发挥着积极的作用。至1984年,我国科技队伍中在职研究生学历的人员比1983年提高了10.26%。近年来,在职研究生的培养速度仍在稳定增长。实际上目前我国科技队伍(尤其是科研队伍)的学历结构已有显著的改善.我国化学科研队伍历经40余年的发展.虽然在数量上、学科门类上形成了一定的规模,但科研人员的总体实力与发达国家相比仍有较大的差距。如90年代,我国化学化工科研领域的科学家和工程师总人数仅为美国80年代初期的1/2;80年代中期.我国科技队伍中的研究生比例仅相当于美国70年代后期的1/30。另外,科研队伍中的人才断层和老化问题也日益突出.这对化学培养有专门知识和技能的人才的教育.尤其是对化学研究生教育的发展提出了更为紧迫的要求。

自80年代起我国高校化学教学内容虽做了某些更新.但50年代、60年代苏联的教学模式没有得到根本改观。教材和教学内容缺乏特色.实验手段严重不足.在专业结构方面.以传统化学分支学科为专业的较多,尤其是在职研究生的培养与原有科研队伍的学科构成密切相关.而在化学新理论、新方法、新领域的专业以及相关学科课程的增设较少.这对化学前沿领域和交叉学科领域基础性研究人才的培养不利。在高校和科学院研究所.实验系统和技术系统人员不足.配套困难,直接影响到科研效率的提高。今后在发展化学研究生教育的同时.也应积极培养与高级科研人员相配套的各类基础实验和技术人员。

（三）教育学在职研究生的使命：推动教育信息化

教育是一种社会性活动，孔夫子之前就形成自己的一套世界观与方法论。于是乎，关于它的一门学科就诞生了，教育学。教育学是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。教育学的重要性不言而喻，教育学在职研究生的设置更使得这一门学科更加高端化科学化。伴随教育信息化初现端倪，教育学在职研究生更具有了一种历史使命感的担当。

教育学在职研究生的使命之一便是扭转教育低效的教学形式，改变课堂单一的教学形态。利用新技术和新理念，进行教育教学创新。

教育学在职研究生的使命之二是保证每个孩子都有机会接受高质量的教育。缩小数字鸿沟、加强技术环境下的学习设计才能进一步改善全球学习危机的境况。

教育学在职研究生的使命之三是提升教育信息化的重要战略和政府主导的顶层设计。

教育学在职研究生的使命之四是完成基础设施建设，并开始转向教育信息化应用层面上来。

教育学在职研究生的使命之五是用技术促进学习研究，将教育学、心理学、信息科学、人文与社会科学交叉，发挥优势。

教育学在职研究生的使命之六是不断的探索创新。

教育学在职研究生的使命之七是对经济欠发达地区实施教育信息化政策，帮助贫困地区和农村学校跨越数字鸿沟。

教育学在职研究生的使命之八是发挥政府引导下的多方投入和"成本分摊"机制。

教育学在职研究生的使命之九是支持教育信息化作为企业社会责任的重要组成部分。

教育学在职研究生的使命之十是促进全球现代科技知识和实践经验的分享。

总之，要敏锐把握新兴技术在教育中的应用，积极探求国际教育学最新前沿动态，勇于担当，充分发挥教育学在职研究生在教育学上的主动权。

（四）优化教育学在职研究生教师的素质

课堂教学的效率在很大程度上取决于教师的素质和水平，一个好的教师往往能激发学生的学习热情，提高其学习的积极性。教育学在职研究生教师本身要具备过硬的专业素质，掌握最新的教育学知识和理念，同时其要有开明的教学方法和创新的教育思维。

创新教育的开展离不开创新思维，教育学在职研究生教师本身要经常深入到中小学教育的第一线，丰富自身的实践经验，并不断改革和创新自身的教学手段。教师要构建一个民主和谐、平等合作的师生关系，充分尊重学生，以自己的人格魅力影响学生的作为。

教育学在职研究生教师要充分激发学生的学习热情，挖掘学生的内在潜力，使之能充分意识到教育学这门课程的重要性，并认真学好这门课程，掌握教育的根本理念，为以后的学习和工作奠定基础。总之，在教育学教学的实施过程中，一定要注重创新教育的运用，创新教育的开展离不开教育理念的更新和实践的探索，学生只有真正践行创新教育的实质才能更好地为我国的教育事业奋斗。

（五）教育技术学在职研究生教学优化策略

教育技术学是学生掌握现代科技知识的有效途径。通过这一课程的学习，学生不仅可以学到现代教育学中的基本知识和基本技能，提高自己的竞争力。同时，还可以在教师的指导下，参与实践课程，将理论与实践更好的结合在一起，培养的自己的实践能力。因此教育技术学在职研究生教师在教学中，应根据学生的实际学习情况因材施教，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。

教育技术学识是实践性很强的学科，学校在教学技术课程中，必须尊重这一教学实际，提高学生的实践能力。教育技术学在职研究生教学课程中，教师应按照1：2的比例分配课堂时间，即将课堂的中三分之二的时间用于实践教育，确立学生的主体地位。同时，教学过程中教师应根据学生的实际学习情况，合理设置教学任务，充分发挥学生主观能动性，使其积极参与到学习中。确立学生的主体地位，可以有效激发学生的学习兴趣，保证学生能够掌握课程重点，并将其应用于实际操作中。

教育技术学注重培养学生的实践能力，传统的笔试考核方式不能适应这一课程的考核标准。这就要求教育技术学在职研究生教师根据教学实际，改善评价机制，注重学生的自我评价。通过学生的反思学习，不断提高学生的实际操作能力。

由于每个学生对知识的理解能力和实践操作能力都不同，导致一些学生不能及时吸收课堂重点。因此，教育技术学在职研究生教师可以通过多种方式，加强与学生的交流，了解学生对知识的掌握程度。一方面，可以听取学生的教学意见，不断改革教学方式，满足学生的学习实际。另一方面，在交流过程中，教师可以对学生未掌握的知识进行指导，提高学生的学习能力。

（六）教育学在职研究生多样化的教学形式

教育学在职研究生多样化的教学形式包括：研讨式教学、社会调查、专题研究、课题参与、学术讲座，具体分析如下。

第一，研讨式教学。教师要转变教学观念，在课堂教学过程中，不仅要向学生传授学科的基本知识，而且还要向学生介绍学科前沿的知识，开阔他们的知识视野，以培养他们发现、探索、解决问题的能力。因此，教育学专业课程的教学不仅要传授教育理论知识，介绍先进的教育思想和世界教育改革现状，还应让教育学在职研究生参与教育领城热点问题的讨论，培养其其有对教育改革间题进行深入分析的能力。

第二，社会调查。教育学专业课程具有很强的理论性，目的在于增强教师的理论修养，但如果不注意在教学过程中使理论与实践有机结合，就会使教育学在职研究生感到教育理论是抽象的、空洞的、没有实际意义的，从而失去学习的兴趣，这恰恰是当前教育理论教学过程中存在的最大问题。

第三，专题研究。在教师的专业素质中教育科研素质不仅是重要组成部分，而且也是教师专业成长的重要促进因索，教师成为研究者已成为当前教师教育的基本价值取向之一。因此，在教育教学过程中，应该加强对教育学在职研究生教育科研素质的培养。在教育学的教学过程中可以采取专题研究的方式，以锻炼学生的教育科研能力。

第四，课题参与。教师的生命力来自于教育科研，教师的未来和未来的教师都将与教育科研联系起来，教育科研的能力是基础教育课程改革对教师的要求，是21世纪教师必备的索质。教育科研可以提高教师的工作效率，缩短教师的适应期，增强教师的教育研究乐趣。因此在教育实践中应引导学生“科研先导”、“科研兴教，的意识初步形成，任课教师可结合自己的科研方向和课题，让学生参与研究，使学生掌握教育研究的科学方法，提高教育研究能力。

第五，学术讲座。学术讲座是开阔教育学在职研究生的学术视野，激发学生的研究动机的最佳途径，学校应尽量多组织学术讲座，介绍最新学术动态，以形成良好的学术氛圈。

（七）教育技术学在职研究生 教育信息化带来的变革

信息化波澜汹涌的浪潮中，教育的三个基本要素产生了深刻的变革。这个也给教育技术学在职研究生带来了前所未有的机遇和挑战，在现代教育观念和教育、教学及科研能力，具有较高水平从事中小学学科教学、教学信息资源开发与应用的人才，将成为又一香饽饽。

仅从教学设施来说，各种教学设施中的学习资源应能为其它教学设施所利用，为此，各种教育设施间应具备一定的通信功能。利用这种通信功能，各教学设施间的学习资源可相互检索，共同利用，使学习资源的使用超越地域的限制，实现学习资源共享。为了满足学习者的多种学习需求，教学设施间应以通信网络进行连接，实现网络化，并由此对学习进行有效地支援。教学设施网络化是实现学习资源共享、教学设施共享的物质条件。它使多种学习资源、教学设施充分的发挥作用，取得更好的使用效益。教育信息化使学校的信息环境，特别是学习的信息环境得到很好的改善和完备。用于学习的多媒体环境主要是多媒体通信系统。

如此来看，教育技术学在职研究生将会是教育信息化的先行者。没有教育的信息化，就不可能实现教育的现代化。教育信息化促进了教育现代化的进程。这种开放式的教育网络也为人们实现终身学习提供了保障。教育信息化为全体国民提供了更多的接受教育的机会，教育信息化对全体国民素质的提高具有重要的意义。教育信息化为素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。

总之，教育信息化是教育的一场重要变革，在这个过程中必将出现许多问题，许多现象需要教育技术学在职研究生去解决、去认识，这些问题的解决，认识将有效地推动教育理论的发展教育信息化的过程是信息技术、信息机器在教育中广泛应用的过程，在这个过程中必将极大地推动教育信息产业的发展。

（八）优化教育学在职研究生课程结构

从大多数高校的教育学在职研究生课程设置情况来看，课程理论内容比重过大。教育学专业培养目标的理论性和应用性决定了其课程设置不能厚此薄彼，而是应使理论性课程和实践性课程有机地结合。“创新人才培养模式必须重视课内理论教学和实验教学，重视课外实践教学和自主研学”。实践性教学形式要体现多样化，科研训练、毕业论文等实践性教学环节都要体现创新人才培养的思路。

“加强人文教育的基础地位，通过将人文教育与以科学价值取向为核心的专业教育相结合，来全面提高人才培养的质量，这是目前我国高校创新人才培养中有待解决的问题”。对教育学专业来说，专业教育体现了教育科学取向，其最基本的功能就是培养教育学在职研究生的创新能力和实践能力；人文教育则教学生学会做人，以提高学生对社会关系、人际关系、物我关系的认识和处理能力，引导其形成一定的人生观、道德观、价值观和审美观，提升人性境界，塑造理想人格。

教育学专业的各门基础课一般都有其相应的全国通用教材。这些教育学在职研究生教材往往由各门学科的专家学者组织编写，质量相对比较高，所以下一步应以建设精品教材为方向，内容要做到适时更新，体现学科前沿，切中培养目标，符合课程要点、内容和精神。

（九）法学在职研究生教育多元化形式

中国的法学在职研究生教育一直集中于高校的法学院系，教育层次也以本科教育为主。20世纪80年代以后，各种形式的法学教育纷纷出现，呈现出层次多样化趋势，从中专、大专、本科(学士)到硕士、博士，共存在5个层次。

其中，中专教育主要集中在各省所办的司法学校；大专的教育方式最为多样，包括普通高等学校附设函授部或独立函授学院、广播电视大学、职工业余大学、管理干部学院和培养有专门知识和技能的人才的教育自学助学考试相结合的教育等；在研究生教育中，既有硕士，又有博士，既有法学硕士，又有法律硕士，法学在职研究生和法律硕士又均有单证(有学位)和双证(有学历也有学位)之分。

师生比例严重失衡，图书资料严重不足，法学在职研究生学习、生活环境恶劣，校园人满为患，学校的办学质量明显滑坡，法学教育的规模和质量之间的矛盾日益突出。对接受法学教育的个体而言，入学标准、学制、学历和学位的“多元化”，一方面增加了证明个体教育背景的难度，另一方面又降低了证明文件的可信性。

（十）法学在职研究生教育定位的转化

必须重新调整对中国法学教育从通识教育向通识教育、专业教育与精英教育相结合功能定位的转化，把法学在职研究生教育的培养目标从单一的法律知识型人才培养转变为法学应用人才、法学研究人才和社会管理人才的共同培养。

在未来的法治国家建设中，要求法律职业必须走上专业化和职业化的轨道，法学在职研究生教育肩负着为法律职业部门和全社会培养高素质法律人才的历史使命。“这种高素质的法律人才，绝不仅仅只是掌握了法学知识体系的人，‘他’应当是和必须是法律专业知识、法律职业素养和法律职业技能的统一体。

要转变将法学在职研究生教育等同于法学院校和科研机构的一次性的获得学习经历文凭的教育的传统观念，构建法学教育的大教育观，认识到法学在职研究生教育不仅有高等院校和科研机构中的法学专业教育；法学在职研究生教育不仅包括法律学科教育，也包括法律信仰、法律伦理与法律职业教育。